Improving the Reading Skills of a Third-Grade Primary School Student with Specific Learning Disability
DOI:
https://doi.org/10.47750/pegegog.14.02.44Keywords:
Specific learning disability, dyslexia, reading disability, syllabary method, fluent readingAbstract
This study aims to improve the reading skills of a third-grade primary school student with specific learning difficulties. The study has been conducted with a third-grade primary school student diagnosed with specific learning disabilities who was studying at a Special Education and Rehabilitation Center in Meram district of Konya province between the 2019-2020 academic years. In the study, first of all, the student's current reading level, accurate reading, reading speed, and reading prosody are determined. In this regard, the student's reading is recorded by having the student read four texts appropriate to his level, and the student's reading level is determined by examining the records. Then, an individualized education program based on the syllabary method is prepared for the student. The program is implemented for a total of 43 lesson hours, one lesson two days a week, over a 22-week period. Audio recordings, video recordings, observation notes, and reading prosody phased scoring key are used as data collection tools in the study. In addition, the student's correct reading percentages and reading speeds are also measured. A total of four texts are used as pre- and post-tests. According to the data obtained from the findings, reading accuracy increases from 64.63% (Concerned Reading Level) to 93.33% (Improvable Reading Level); reading speed increases from 16 words to 52.75 words. It is also determined that reading prosody increases from 25% to 62.50%.
Downloads
References
Adler, S. (1995). Helping “teachers build complex conceptual frameworks. Partnerships of Schools and Institutions of Higher Education in Teacher Development, 85-100.
Akar, C. (2017). Determining the effectiveness of audio-recording method in the treatment of reading disability. Reading Improvement, 54(2), 45-55.
Aksoy, N. (2003). Eylemde bulunulan: Eğitimsel uygulamaları ve değiştirmede kullanılacak bir yöntemdir. Kuram ve eğitim yönetimi, 36 (36), 474-489.
Akyol, H. (2003). Metinlerden anlam kurma. Türklük Bilimi Araştırmaları, (13), 49.
Akyol, H., & Kodan, H. (2016). Okuma güçlüğü olan bir öğrencinin okuma güçlüğünün giderilmesine yönelik bir uygulama: Akıcı okuma stratejilerinin kullanımı. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 7-21.
Akyol, H., & Temur, T. (2006). İlköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma düzeyleri ve sesli okuma hataları. Ekev Akademi Dergisi, 29(25), 9-274.
Akyol, M., & Baştuğ, M. (2015). Yapılandırılmış Akıcı Okuma Yönteminin Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Akıcı Okuma ile Okuduğunu Anlama Becerilerine Etkisi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(1), 125-141.
Allington, R. L. (1983). Fluency: The neglected reading goal. The reading teacher, 36(6), 556-561.
Aşıkcan, M. (2019). Üçüncü sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir eylem araştırması (Doctoral dissertation, Necmettin Erbakan University (Turkey)).
Aşıkcan, M., & Saban, A. (2020). İlkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 46(205).
Ateş, S., & Yıldız, M. (2011). Okumayı farklı öğrenen eğitimlerinin sınıf eğitiminin okuma ilköğretimlerini karşılaştırılması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9 (1), 101-124.
Baştuğ, M. ve Keskin, HK (2012). Akıcı Okuma Becerileri ile Anlama Düzeyleri Basit ve Çıkarımsal Arasındaki İlişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (3), 227-244.
Can, B., & YAVUZ, S. A. (2017). Okuma-Yazma Güçlüğü: Kimin İçin? Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 86-113.
Carnine, D., Silbert, J., & Kame'enui, E. J. (2006). Teaching struggling and at-risk readers: A direct instruction approach. Prentice Hall.
Carnine, D., Silbert, J., & Kame'enui, E. J. (2006). Teaching struggling and at-risk readers: A direct instruction approach. Prentice Hall.
Cortiella, C. ve Horowitz, SH (2014). Öğrenme güçlüğünün durumu: Gerçekler, eğilimler ve ortaya çıkan sorunlar. New York: Öğrenme güçlükleri için ulusal merkez, 25, 2-45.
Daane, Mary C., Campbell, Jay R., Grigg, Wendy S., Goodman, Madeline J., & Oranje, Andreas. (2005). Fourth-grade students reading aloud: Naep 2002 special study of oral reading. Washington, DC: U.S. Department of Education. Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics.
Deeney, TA (2010). Bir dakikalık akıcılık ölçütleri: Değerlendirme ve öğretimde karışık mesajlar. Okuma Öğretmeni, 63 (6), 440-450.
Demir, B. (2005). Okulöncesi ve ilköğretim Birinci sınıfa Devam Eden öğrencilerde özel öğrenme güçlüğünün Belirlenemsi (Doctoral dissertation, Marmara Universitesi (Turkey).
Demir, C. (2015). Türkçe Eğitim-Öğretim Programları ve Kişisel Söz Varlığı. Milli Eğitim Dergisi, 45(210), 141-161.
Demir, C. (2015). Türkçe Eğitim-Öğretim Programları ve Kişisel Söz Varlığı. Milli Eğitim Dergisi, 45(210), 141-161.
Dick, B. (1993). Eylem araştırması tezleri. Erişim tarihi: 28 Ağustos 2011.
Dick, B. (2002). Postgraduate programs using action research. The learning organization.
Dowwwer, SL (1991). Prozodiden bahsetmişken: Fluency'nin başıboş yatak arkadaşı. Teoriden uygulamaya, 30 (3), 165-175.
Ergin, T. (2015). Görsel Okuma Programının Okul Öncesi Dönem Hazırlık Sınıfı Öğrencilerinin Bilişsel İşlem Performansları Üzerine Etkisi. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal.
Everatt, J., Bradshaw, MF ve Hibbard, PB (1999). Görsel işleme ve disleksi. Algı, 28 (2), 243-254.
Everatt, J., Steffert, B., & Smythe, I. (1999). Alışılmadık olana bir göz: Disleksiklerde yaratıcı düşünme. Disleksi, 5 (1), 28-46.
Güldenoğlu, B., Kargın, T., & Ergül, C. (2016). Sesbilgisel farkındalık becerilerinin okuma ve Okuduğunu anlama üzerindeki etkisi: Boylamsal bir çalışma. İlköğretim Online, 15(1), 251-272.
Güneş, Firdevs (2007). Türkçe Öğretimi ve Zihinsel Yapılandırma. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Gürgür, H. (2017). Eylem araştırması. İçinde, A. Saban & A. Ersoy (Ed.), Eğitimde nitel araştırma desenleri (ss. 31-80). Ankara: Anı Yayıncılık.
Hammill, DD (1990). Öğrenme güçlüklerinin tanımlanması üzerine: Ortaya çıkan bir fikir birliği. Öğrenme güçlüğü dergisi, 23 (2), 74-84.
Harris, A. J., & Sipay, E. R. (1990). How to Increase Reading Ability: A Guide to Higher Education in Teacher Development (pp. 85-100).
Harrison, C. (2004). Understanding reading development. London: Sage. Nicoladis, E., & Genesee, F. (1997). Okul öncesi iki dilli çocuklarda dil gelişimi.
Hogan, T. P., & Thomson, J. M. (2010). Epilogue to Journal of Learning Disabilities special edition “Advances in the early detection of reading risk”: Future advances in the early detection of reading risk: Subgroups, dynamic relations, and advanced methods. Journal of learning disabilities, 43(4), 383-386.
Hudson, Roxanne F., Lane, Holly B., & Pullen, Paige C. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? Reading Teacher, 58(8), 702-714.
Hutchinson, J. M., Whiteley, H. E., Smith, C. D., & Connors, L. (2004). The early identification of dyslexia: Children with English as an additional language. Dyslexia, 10(3), 179-195.
IDA. (2009). Testing and Evaulation. 19 Ocak 2015 tarihinde http://www.interdys.org sayfasından erişilmiştir.
Johnson, A.P. (2014). Eylem araştırması el kitabı. (Y.Uzuner ve Meltem Ö.Anay, Trans.) [A short guide to action research.] Ankara: Anı.
Kimmel, MM ve Segel, E. (1988). Yüksek sesle okumak için! Çocuklarla kitap paylaşma rehberi. Bantam Doubleday Dell Publishing Groups, Inc., 1 Dag Hammerskjold Plaza, New York NY 10017.
Kodan, H. (2017). İlkokul Öğrencilerinin Okuma Düzeylerinin Belirlenmesi. Evrensel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5 (11), 1962-1969.
Korkmazlar, Ü. (2003). Okul öncesi dönemde öğrenme sorunlarını tanımak. Okul Öncesi Eğitim: Sorunlar ve Çözümler Sempozyumu. İstanbul.
McTaggart, R. (Ed.). (1997). Participatory action research: International contexts and consequences. Suny Press.
MEB (2006). Millî Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği.
O'Sullivan, M., & MacPhail, A. (2010). ‘Carving a new order of experience’with young people in physical education: Participatory Action Research as a pedagogy of possibility. In Young People's Voices in Physical Education and Youth Sport (pp. 175-197). Routledge.
Özsoy, Y., Özyürek, M., & Eripek, S. (2002). Özel eğitime muhtaç çocuklar:" özel eğitime giriş". Karatepe Yayınları.
Rasinski, T. V. (2000). Commentary: Speed does matter in reading. The Reading Teacher, 54(2), 146-151.
Rawlinson, D., & Little, M. (2004). Improving student learning through classroom action research. Daytona Beach: Project CENTRAL.
Razon, N. (1976). Özel bir okuma bozukluğu (Disleksi). Edebiyat Fakülte si Basımevi, İstanbul.
Razon, N. (1980). Okuma bozuklukları ve nedenleri. Pedagoji Dergisi, 1, 19-29.
Saraç, S. (2014). Okuma güçlükleri ve disleksi. Psikoloji Çalışmaları, 34(1), 71-77.
Sarıpınar, E. G., & Erden, G. (2010). Okuma güçlüğünde akademik beceri ve duyusal-motor İşlevleri değerlendirme testlerinin kullanılabilirliği. Türk Psikoloji Dergisi, 25(65), 56-66.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Pegem Journal of Education and Instruction
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Attribution — You must give appropriate credit, provide a link to the license, and indicate if changes were made. You may do so in any reasonable manner, but not in any way that suggests the licensor endorses you or your use.
NonCommercial — You may not use the material for commercial purposes.
No additional restrictions — You may not apply legal terms or technological measures that legally restrict others from doing anything the license permits.
